Программа Тема: «Формирование эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с использованием психологических игр и упражнений»
К основным направлениям коррекционной работы относится:
- Психодиагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение дошкольников, на протяжении всего периода обучения в ДОУ, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе воспитания и обучения, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации дошкольников.
2.Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение в детском возрасте, и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе взаимодействия специалистов ДОУ (педагог - психолог, логопед, воспитатели, медработник).
3.Психологическое консультирование - оказание помощи воспитанникам ,их родителям (законным представителям),педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
4.Психологическое просвещение – формирование у воспитанников, их родителей, педагогических работников и руководителей ДОУ потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах ребёнка и собственного развития, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта воспитанников на каждом возрастном этапе.
- Психологическая профилактика и предупреждение возможных явлений дезадаптации воспитанников ДОУ, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам ДОУ, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения, развития.
Определить проявление нарушений можно по следующим признакам:
1.Нарушение какой-либо сферы личности, психики ребёнка всегда оказывает негативное действие на другие сферы, в результате чего те деградируют, либо замедляют развитие.
2.Нарушение проявляется в поведении, т.е. его можно опознать при наблюдении. Однако надо учесть, что не все нежелательные для взрослых поступки ребёнка являются результатом искажений и нарушений в его личности. Если же трудновоспитуемость проявляется не в критические возрастные периоды(0,1,3,7лет), то необходимо исследовать причину проявления таких форм поведения у ребёнка.
3.Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации: к сужению круга людей, с которыми ребёнок может нормально взаимодействовать (например, только в семье), к тому, что в группе детей ребёнок имеет социометрический статус «отверженного».
4.Психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательных взаимодействий. Таким образом, задача устранения нарушений оказывается первичной, по отношению к собственно воспитанию.
5.Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим заболеваниям.
В результате обследования выявляются дети с нарушениями в общении, страхами, агрессивностью, психомоторной гиперактивностью, неустойчивым настроением, неуверенностью, общим уровнем психического развития ниже нормы и другими проблемами. В ДОУ создаются группы детей, нуждающихся в психологической помощи. Группы формируются на основании результатов, полученных в ходе обследования, анамнестических сведений о детях, наблюдений за ними, информации о них от воспитателей и родителей.
Каждая коррекционно-развивающая группа состоит из 6-8 детей. Группы формируются не по одному какому- то признаку, а напротив, дети с разнообразными проблемами занимаются вместе, в одной группе.
Каждое занятие строится по следующим блокам: ознакомительно-организационный блок: настройка детей на занятие; коррекционно-развивающий блок: снятие психоэмоционального напряжения, коррекция эмоционально-личностной сферы ребенка; аналитико-рефлексивный блок: анализ отношения участников к занятию, к окружающим, рассмотрение перспектив на дальнейшую работу.
Этапы индивидуальной работы с детьми:
Первый этап. Приступая к индивидуальной работе, педагог изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого ребенка.
На втором этапе педагог-психолог продолжает наблюдать и изучать детей в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, можно использовать как традиционную методику, так и альтернативную, например, методы психолого-педагогической диагностики, помогают изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психические состояния ребенка), а также эффективность воспитательного процесса.
На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности педагог проектирует развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств дошкольника. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности ребенка с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка.
На четвертом этапе индивидуальной работы происходит дальнейшее изучение детей, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуется, как уже отмечалось, с ее индивидуальными способностями и программой ее развития и формирования. Вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, поощрение и наказание.
Заключительным, пятым, этапом индивидуальной работы с детьми является корректирование. Корректирование способствует уточнению или пересмотру коллективных, групповых, воспитательных программ. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Как уточняющий способ он используется и при составлении характеристик детей, воспитательных программ, выборе методов и форм деятельности. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе, уточняя, дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с детьми.
Вывод: таким образом, индивидуальный подход – важнейший принцип воспитания, обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого дошкольника для обеспечения гармоничного, целостного его развития (социально-типичного и индивидуально-своеобразного). Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания детей в данной группе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства педагога. Индивидуальный подход требует от каждого педагога знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.
Цель программы: развитие эмоционально-волевой сферы у дошкольников, раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Задачи программы:
-познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением,
-способствовать обогащению эмоциональной сферы ребёнка,
-натренировать недостаточно развитые психические функции,
- развивать и совершенствовать коммуникативные навыки,
- профилактика страхов,
-снятие психоэмоционального напряжения,
-удовлетворение потребности в признании,
-научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки),
-обогащать словарь детей за счёт слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.
- развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
- обучение детей правилам хорошего тона.
-повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.
-коррекция нежелательных личностных особенностей поведения, настроения.
-совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, воображения, речи.
-помощь ребёнку в осознании своего реального «Я», повышении самооценки, развитии потенциальных возможностей, отреагировании внутренних конфликтов, агрессивных тенденций, уменьшении тревожности, беспокойства и чувства вины.
Основные методы обучения:
- Этюды.
- Упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера).
- Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные 4. Творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации.
- Дидактические, развивающие игры.
- Чтение художественных произведений.
7.Беседы.
8.Мини-конкурсы.
9.Моделирование и анализ заданных ситуаций.
10.Импровизации.
11.Рассказ взрослого и рассказы детей.
12.Сочинение историй.
13.Дискуссии.
14.Свободное тематическое рисование.
15.Аутотренинг (с использованием стихов, записи звуки природы, релаксационной музыки.)
1-й блок. Овладение детьми языком эмоций
1-й раздел. Мимика.
Задачи:
Развивать умение детей произвольно регулировать движения мышц лица.
Формировать представление дошкольников об изображении эмоциональных состояний (по фотографиям, рисункам, схемам).
Расширять представления детей об эмоциях (радость, грусть, удивление, страх, злость, стыд).
Учить детей передавать эмоциональные состояния, используя различные мимические средства.
Учить детей по мимике понимать чувства других людей.
Учить детей помогать сверстникам преодолевать негативные эмоциональные состояния, возникающие в повседневной жизни.
2-й раздел. Пантомимика.
Задачи:
Развивать выразительность движений в пантомимике.
Учить распознавать эмоциональные состояния человека по его пантомимике (жестам, позе).
Учить с помощью пантомимики передавать эмоциональное состояние (радости, грусти, гнева, злости, страха, стыда, удивления).
Учить выражать в жестах определенные физические состояния (жарко, холодно, тяжело и т. д.).
Учить детей выражать средствами пантомимики внутренние переживания.
3-й раздел. Закрепление в эмоциональной сфере положительных эмоций
Задачи:
Знакомить детей с различными способами повышения настроения (изодеятельность, игровая деятельность).
Учить старших дошкольников приемам релаксации.
Учить детей понимать взаимосвязь изменений в природе и настроении человека.
Учить детей передавать положительные эмоции, полученные в результате общения с близкими людьми.
Развивать положительные эмоции и учить преодолевать конфликтность в общении со сверстниками.
Учить детей поднимать настроение своим сверстникам и себе в повседневной жизни.
4-й раздел. Обучение детей адекватному выражению эмоций (соответственно ситуации).
Задачи:
Развивать умение детей адекватно выражать свое отношение к партнеру.
Формировать навыки конструктивного поведения в проблемных ситуациях.
Учить детей, помогать сверстникам преодолевать чувства, мешающие конструктивно общаться.
Развивать умение детей адекватно выражать негативные чувства.
Развивать у детей умение осознавать собственные чувства,
Формировать умение принимать помощь взрослого и положительно ее оценивать.
2-й блок. Коррекция агрессивности
1-й раздел. Коррекция драчливости у дошкольников.
Задачи:
Учить детей открытому проявлению эмоций социально приемлемыми способами.
Учить детей находить альтернативу физическим воздействиям в речи.
Помогать детям, осознавать зависимость отношения к ним окружающих от их собственного поведения.
Учить снимать эмоциональное напряжение физическими действиями с неодушевленными предметами (с помощью боксерской груши, подушки).
2-й раздел. Снятие конфликтности в общении детей.
Задачи:
Формировать у дошкольников представление о важности контакта глаз при общении. - Способствовать выражению в рисунке положительного отношения к сверстникам.
Учить детей преодолевать конфликтность при разделе сладостей, игрушек.
Способствовать осознанию детьми важности выбора адекватных форм общения.
3-й раздел. Снятие вербальной агрессии.
Задачи:
Учить детей доброжелательно обращаться друг к другу в процессе общения и игры.
Учить детей выделять особенности других людей, быть внимательными к ним.
Показывать значение использования имени в обращении к человеку в различных ситуациях.
Учить детей пользоваться различными формами приветствия в повседневной жизни.
Учить детей выражать социально приемлемыми способами вербальную агрессию.
4-й раздел.
Преодоление импульсивности.
Задачи:
Развивать произвольное поведение в двигательной деятельности, общении, проявлении эмоций.
Учить детей находить альтернативу конфликтному поведению.
Способствовать преодолению импульсивности в повседневной жизни.
Учить детей оценивать и (в случае необходимости) изменять свое поведение в процессе общения с окружающими людьми.
3-й блок. Формирование у дошкольников уверенности в себе.
1-й раздел. Снятие тревожности.
Задачи:
Учить детей снимать психоэмоциональное напряжение.
Формировать чувство доверия к окружающим. Развивать чувство юмора, оптимистический взгляд на мир.
Способствовать двигательному раскрепощению. Оказывать ребенку психологическую поддержку во всех видах деятельности.
2-й раздел. Коррекция страхов.
Задачи:
Способствовать преодолению возрастных страхов у дошкольников.
Формировать у дошкольников уверенность в себе через преодоление ситуаций, связанных с чувством страха.
Развивать умение преодолевать страх общения с незнакомыми людьми.
Учить выражать в рисунке собственные страхи и преодолевать их.
3-й раздел. Формирование адекватной положительной самооценки.
Задачи:
Способствовать осознанию детьми особенностей своей внешности.
Помогать детям, осознавать собственные интересы, вкусы и желания.
Способствовать осознанию детьми необходимости самовоспитания для овладения положительными качествами личности.
Помогать каждому ребенку, осознавать свои «сильные стороны».
Учить детей отмечать и признавать достоинства своих товарищей.
Способствовать формированию положительной самооценки у детей.
4-й раздел. Формирование у детей уверенности в собственных силах.
Задачи:
Формировать у дошкольников адекватное отношение к ошибкам, неудачам.
Учить детей адекватно оценивать свои действия.
Развивать у дошкольников способность говорить о себе, оценивать свои лучшие стороны.
Учить детей планировать свою деятельность для достижения поставленной цели.
Способствовать осознанию важности приложенных усилий для достижения результата.
4-й блок. Формирование социальных навыков у ребенка
1-й раздел. Развитие умения понимать и принимать позицию другого человека.
Задачи:
Дать представление о существовании и значении индивидуальных особенностей своих сверстников.
Дать представление о возможности переживать положительные эмоции от общения с другими людьми.
Развивать умение понимать чувства и переживания другого человека.
Развивать наблюдательность, внимание по отношению к своим товарищам.
Учить детей посредством мимики и пантомимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки.
Развивать чувство сопереживания, желание прийти на помощь.
Формировать чувство сопереживания взрослому, умение связать его состояние со своим поведением.
2-й раздел. Овладение коммуникативными навыками.
Задачи:
Способствовать развитию чувства уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами.
Способствовать преодолению застенчивости в общении. >
Учить детей договариваться о совместных действиях.
Формировать чувство ответственности за своих товарищей.
3-й раздел. Развитие эмпатии.
Задачи:
Побуждать к проявлению сочувствия и сопереживания родным и близким людям.
Воспитывать чуткое отношение к окружающим.
Побуждать к проявлению сочувствия к окружающим, переживающим трудные ситуации.
Формировать в сознании детей важность проявления сочувствия к заболевшему товарищу.
Учить детей радоваться самим и разделять чувство радости с другими людьми.
4-й раздел. Развитие дружеских взаимоотношений.
Задачи:
Учить детей различать хорошие и плохие поступки.
Способствовать развитию умения избегать конфликтных ситуаций, придерживаясь определенных правил поведения.
Способствовать развитию умений налаживать отношения с товарищем после ссоры.
Учить детей сотрудничать со сверстниками в процессе деятельности.
Формировать у детей потребность в конструктивном поведении в конфликтной ситуации.
Учить выражать дружеские чувства по отношению к сверстникам.
5-й блок. Формирование у дошкольников нравственного сознания и повеления
1-й раздел. Формирование нравственного сознания
Задачи:
Обучать детей общению со взрослыми в духе добра и взаимопонимания.
Развивать у дошкольников саморегуляцию поведения.
Формировать у детей оценочное отношение к поступкам.
Формировать у детей представления о важности и полезности совместного воспитания мальчиков и девочек.
2-й раздел. Формирование у детей ценностного отношения к моральной стороне поступков.
Задачи:
Развивать умения оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Способствовать стремлению детей избавиться от вредных, недостойных привычек.
Обучать пониманию относительности в оценке чувства.
3-й раздел. Формирование умений детей конструктивно общаться со сверстниками.
Задачи:
Подвести детей к тому, что непонимание людьми чувств друг друга может быть причиной конфликтов.
Развивать умение детей конструктивно общаться со сверстниками при недостатке пособий для деятельности.
Формировать навыки конструктивного общения в конфликтных ситуациях.
4-й раздел. Развитие взаимопонимания и заботливого отношения к близким людям.
Задачи:
Способствовать преодолению трудностей в отношениях с близкими.
Побуждать детей к проявлению сочувствия и сопереживания родным и близким людям.
Формировать осознанное отношение к соблюдению культуры отношений с близкими людьми.
Тематика осуществляемых мероприятий с детьми, воспитателями и родителями логично взаимосвязана. Соответственно, в работе психологической службы ДОУ выделяются три основных направления: организация коррекционно-развивающей работы с детьми; занятия с родителями с элементами тренинга и консультирование воспитателей.
Список, используемой литературы.
- «Детская агрессивность» С.Ю. Чижикова, О.Ю. Калинина, Ярославль, Ак. Развития,2005г.
- «Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста». В.Г.Алямовская, С.Н.Петрова, Москва,2002г.
- «Психолог в детском дошкольном учреждении» Методические рекомендации к практической деятельности, Авт. коллектив: О.М.Дьяченко, А.И.Булычёва, Е.Л.Пороцкая… Москва, «Новая школа»,1996г.
- «Настольная книга практического психолога в образовании», Е.И. Рогов, Москва «Владос»,1995г.
- «Справочник психолога ДОУ», М.А. Аралова , Москва,2007г.
- «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду», И.Л. Арцишевская, Москва, Книголюб,2003г.
- «Психологическая помощь дошкольнику», Н.Я. Яковлева, Санкт-Петербург «Валери СПД»,2002г.